——《为童年播下美妙的种子》读后感

“如果一个孩子终生都吃母乳，我相信他肯定是一个发育不良的孩子。一个人的精神发育史如果离开了自主阅读，离开了对人类经典的阅读，就不可能走得很远，精神发育肯定不健全。”

打开书，我被这段文字深深地打动，它引起了我的强烈共鸣，透过这段文字，我仿佛看见了身边那一个个不健全的影子，更引起了我深层次的思考。

假期闲暇之余，我认真的阅读了江苏省东洲小学校长吴建英编著的《整本书共读：为童年播下美妙的种子》这本书，这本书呈现了“导读——推进——延伸”三步曲的共读模式，从最切合教师实际需求的角度出发，展示了儿童阅读课阅读指导的方法，使阅读指导更适合儿童的心智成长和精神发育。为我们一线教师在阅读教学指导方面提供了很好的理论模板，并且实践操作性很强。

第一步，导读，开启学生的阅读期待。兴趣是最好的老师，阅读亦是如此。在导读部分，老师通过情景创设、制造悬念激起学生体验和探究的欲望。再充分利用阅读期待，选取书中一个美好的场景或者鲜明的形象……开启学生充满期待的阅读旅程。

第二步，推进。在这个重要的阅读环节，我们可以分章节或者通读全书后若干主题讨论，在讨论时要有一定的指向性。在共读与理解环节中，让学生参与到书中的角色扮演，给喜爱的角色写颁奖词，以此来分享快乐、分享经验，使阅读走向深入。

第三步，延伸。一本书读完，并不意味着阅读的结束，而是激发了学生新的阅读兴趣，借此巧妙整合资源，拓展延伸，推荐学生阅读其他书籍或者同类作品，让阅读向更深处漫溯。

新教育实验倡导的“共读”理念，是建立在一种有效对话的基础上的，共读是书籍、教师、学生多向对话的过程，在这个过程中，教师的重要任务是导读，是引领。

读到这里，我心里不免产生了一丝担忧。回想自己几十年的成长历程，好像自己就是那个发育不健全的“孩子”。童年受家庭条件和生活环境的影响，没有几本书烙在我的记忆深处；青少年时期，有幸阅读了一些书籍，但它不足够弥补我童年缺失的“营养”。所以，在走上工作岗位以后，我便有意识的来汲取书的养分，补充我的精神养料。人们常说：“学习，从什么时候开始都不晚。”幸而四年前我加入培新小学这个书香氤氲的家庭，我更是如饥似渴的阅读。每周的晨诵，与孩子们一起用诗歌开启生命中美好的一天；午读，与孩子们捧起同一本书，在安静的教室里拥有共同的文化符号、共同的心灵密码。暮省，与孩子们梳理、思考与反省自己一天的学习生活，并且通过日记、书信、批注等手段，相互编织有意义的生活。教育家维果茨基说：“教育要走在儿童发展的前面。”在每一项活动开始前，我都会认真学习，尤其是午读，每一本童书我都会提前阅读，力争在与孩子们共读时，能与孩子们互动，和孩子拥有共同的语言密码，走进他们的心灵，激发他们的阅读兴趣。

除了童书，学校精心为老师选购的每一本书我都会潜心阅读，并做好批注，还常常自购书籍阅读。在学校新教育理念的引领下，在同伴们那一身书卷味的感染下，我逐渐窥得阅读的光芒，受到阅读的滋养。从对冰冷书本的疏离中渐渐喜欢上阅读，并且养成了一定的阅读习惯。2021年我被评为培新小学“书香教师”，我既欣喜又惭愧，因为我知道我的读书积累与这个荣誉还有差距，可这更是一股力量，激励我不断地在阅读的路上走得更远、更广。

新教育认为：阅读，对个体的精神成长至关重要。没有阅读就不可能有个体心灵的成长，不可能有个体精神的完整发育。在以后的教育生活中，我会做一个虔诚的阅读者，除了阅读与教材相关的书籍，还要多方面涉猎，用阅读帮助自己发现教育的真谛、工作的意义、为师的尊严；我更会做一个与学生共读的同行者，选择最美好、最适合、最生动的书籍，与孩子们共读对话，从整本书阅读走向同系列阅读，一起阅读、分享、思考、感悟，将阅读的积淀融注到一个个生命体中。运用阅读“三步曲”，引领孩子们以持久的阅读热情拾级而上，欣赏最美风景，享受最美童年。（汉滨区培新小学    陈定琴）