那天，教室里寂静极了，甚至显得有些尴尬，学生们一个个都低下了头，眼睛死死的盯着书本，生怕被我点到站起来回答问题，这是我赛教之前没有想到的。

几年前，我被推荐参加片区上赛教课，和教师们交流教学工作，原来班级代课的老师提醒我，给我及早打了预防针：“李老师，我们这个班的学生，基础不是太好，回答问题不太积极，你要有思想准备。”可是，我万万没想到第一个问题抛出来时就冷了场，这样的课堂，我以前从未遇到过，这跟我上课前和他们暖场的欢快场面截然不同。

该怎么办？照这样的情形，这节课设计的内容肯定是完成不了！

上课时，通常遇到这种情形，我会迅速的调整思路，尽快地结束在这个问题上的纠缠，把课堂尽量不露痕迹的带向预设答案和环节，以保证教学任务的圆满完成，可是那一刻，我真是不想就这样硬拽着他们跟着我的节奏向前走。新教学理念不是一直都强调课堂是学生的吗？那么课堂为师者就应该为学生服务，他们不懂的不就是课堂上要着重解决的吗？而此时，第一个问题都没彻底弄清楚，后面在此基础上预设的问题，就没有讲的必要和意义了！

于是，我把心一横，不管什么示范课赛教课，也顾不上后排其他听课老师焦虑的眼神了。我决定跟着学生们的节奏走，他们合作不会的，我一定要努力引导他们，有了这个念头，我的心突然平静下来了，课堂的节奏也慢下来了。我站在同学们的中间，环顾四周，全班依旧还是没有人举手。我缓步走近一个刚才和我课前预热互动比较活跃的男孩子：“这位同学，老师想听听你的想法，可以吗？”我的语气是我之前上课从未有过的温和，我真不想给他任何压力，他仍旧坐着一动不动，既不站起来，也不说半个字。

在后面听课的几个年轻老师有点沉不住气了，脸上显出了焦虑的神情，并用手势提醒，我知道，他们是怕我把课上砸了，毁了学校的声誉。

我沉住气，依旧不紧不慢，微笑着问他，你有答案吗？

他脸色微微的有些泛红，轻轻地摇摇头。

“没有答案”。这个问题你想不明白吗？我又轻轻地追问了一句。

他“嗯”了一声，面带着羞愧的冲我点了点头。

“孩子，没关系，你先站起来！你想不明白，老师就带着你，咱们一起把这个问题弄明白好吗？”我依旧微笑着，态度温和的征询他的意见。

他终于干净利落的点头同意了，然后又迅速站起来。我让他自己在课文中选了一个喜欢的段落，然后认真的阅读一下文字，接着引导他按逻辑顺序一点一点分析，最后，他磕磕绊绊地总结出了答案，这一成功诱导让我舒了一口气。可是我不想就这样让他坐下，因为我知道他可以说得更具体，更准确。

瞧，你自己总结的多好！可是老师觉得，你还可以再用简洁的语言凝炼地归结一下自己的答案，那一瞬，我相信我的眼神里充满了信任和鼓励，而且他也一定懂得我满眼的期待。终于他用流畅的语言，凝练地梳理出了自己的思路，就在那一刻，我竟然比回答出问题的他感到无比的开心。

接着，第二个问题，第三个，第四个......我不记得自己就这样不紧不慢地引导多少个学生不断地走进文本的深处挖掘，我只知道，每看到一个学生在课堂上融化开思维的坚冰，智慧的泉水汩汩涌动，我内心充溢着幸福与满足，哪里还顾得了下课的时间就要到了，课堂内容能否完成。

正如此有了之前大量的时间引导和思考，后面的内容进行起来就比较顺畅了。同学们也逐渐活跃起来啦，回答问题居然有好几名同学主动举手了，而且，竟然有个学生能对别人的看法，提出了不同意见。这样的情景真的让我非常惊喜，就是这小小的细节，说明学生们已经能从开始的被动回答问题，逐渐转变为主动思索和辩论了，这样的进步在一堂课上完成，难道不是一件让人更为欣喜的事情吗？

我们一直在提倡课堂的生成，我想这个生成不仅仅是指新知识的生成，更重要是创新的能力和思维生成，这于他们而言亦是终身受用的。

在后来的议课环节，听课老师们一致评价这节课教学思路的灵活机智，及时调整课堂内容，不以完美课堂设计为要义，而且始终契合学生的需求，以他们的问题为课堂的导向。

而今，仔细的回想那堂课，我终于明白了许多名师说的那句话：“课堂一定要慢下来！”诚然！只有课堂慢下来，才能充分地貼近学生，聆听他们内心的声音，也只要慢一下，更多的孩子才能更好地融入课堂情境，跟着老师去文字的世界探讨。

慢下来，倾听学生们的需求，问问他们还有什么不明朗的地方？带着他们从不知向知的彼岸泅渡，这才是教育的本真。（汉滨区江北高中东校区 李典刚）