刚工作时，有一个学生问我：我们为什么要读书？我给他读了清代萧抡谓的诗《读书有所见作》：人心如良苗，得养乃滋长；苗以泉水灌，心以理义养。一日不读书，胸臆无佳想。一月不读书，耳目失精爽。

我跟他说，好的书籍就像甘泉，如滋养幼苗一般滋润着我们的身心。我还告诉他，我喜欢随笔，不拘内容，不限体裁，心动即写，所用到的文辞典故，皆出自所学。我让他读懂这首诗后，也写下自己的感受，于是，他写下了自己步入初中的第一篇作文。立意不算深刻，文笔也不够好，但是他懂得了，人为什么要读书，也从此养成了写随笔的习惯。

新教育的核心理念是让所有的师生都过上一种幸福完整的教育生活。其中，新教育实验的十大行动之一就是“师生共写随笔”，指的是通过教育日记、教育故事和教育案例分析等形式，记录、反思师生日常的教育和学习生活，促进教师的专业发展和学生的自主成长。朱永新教授说：“每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的能量。”我没想到，我无意间鼓励这个孩子和我一起写随笔，不但激发了他潜在的能量，居然也引领我走近了“新教育”，这或许就是我与新教育最初的缘分。

“写只是形式，以写带动的却是阅读，是思考，是实践。阅读滋养底气，思考带来灵气，实践造就名气。”正如朱永新教授所言，师生共写随笔让教师和学生在写作中共同编织有意义的生活。师生共写能够建立良好的师生关系，促进学生自信健康的发展，是学生心灵的加油站。通过师生共写，学生能够尽情地释放自己的情绪，调整学习状态，提高教育的效果，激发学生的潜力。

现在的班级里，有一个孩子叫轩晨。他妈妈非常重视对他的教育，他读过很多书，书写很工整，学习也很认真。但是在班上，他的存在感很低。因为他非常内向且不自信，平时不爱说话，和他对视都会让他满脸通红。我曾试图让他表达自己，可他总是因为紧张而无法完整进行自我表达。我让他尝试写日记，他交给我的作品却都很短，大多都只是三五句，他总是说不知道该写些什么。后来，我就让他写读书笔记，感想多的时候写在笔记本上，偶有想法就写在所读之处。今年暑假，童喜喜老师发布新书《少年元宇宙》活动，他积极地参加了，并且坚持每天都录下自己的感受。从最初的磕磕绊绊，到现在流畅自然，我和他妈妈都很深切地感受到了孩子的变化！暑假前，我给孩子们布置了一项阅读作业，背背古诗，读读小古文。让我感到惊喜的，是轩晨不但读了小古文，还会偶尔写下自己的感受，尽管不够深刻，却让我看到了他的态度，他是真正地在阅读、在学习。

轩晨在每天的阅读里，在不时的随写里，慢慢地感受生活的美好，点滴恢复自信，逐步增加自信。所以，走进学生、理解学生的途径虽然很多，但师生共写却是其中最具特点的一种。老师可以利用师生共写随笔，与学生进行交流和沟通。引导学生通过随笔记录自己的生活学习与心灵感悟，让随笔成为学生的心灵守护者。学生通过随笔，可以记录生活中遇到的趣事，提高学生的生活感受力，帮助学生留住美好的瞬间，也记录失败时他们的自我鼓励，见证学生的成长。教师通过共写随笔，走进了学生的内心深处，跟随学生的情绪，更加了解孩子的生活与精神世界，为学生的成长做出正确的指导，实现对学生更好的教育。

假期前的家长会上，我与家长交流时提出，让孩子们在假期里写写随笔。出门旅游写游记，观影可以写观后记，读书则写读书笔记，如果宅在家里，就写写日记或者周记，不限数量，随心即可，最重要的是坚持写。在我看来，能写会写是一种能力，能够坚持读写才是一种学习的动力。宋朝学者朱熹在《观书有感》中写道：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”只有思想永远活跃，以开明宽阔的胸襟，接受种种不同的思想、鲜活的知识，广泛包容，方能才思不断，新水长流。而新的思想，往往诞生于不断的阅读与思考中，随笔就是思考的一种形式。随笔的长期坚持，能够帮助学生在写作中形成良好的品格，对于生活与学习更加自信，形成开朗的性格。坚持随笔，能够引导他们去发现美，观察美，记录美，帮助学生提高写作水平和语言表达能力。随笔就像是师生之间的交流之桥，也是记录生活的记忆宝盒，帮助学生定格每个生活瞬间，鼓励他们向前不断发展。

新教育认为，写作是生命的表达，共同写作是共同生活的编织，生命感悟的共享。只要行动，就有收获；只有坚持，才有奇迹。如果说家长是孩子的第一任启蒙，教师则是他们一生中最重要的引导者，而新教育是我们共同的引领者。相信在新教育的引领下，我们会携手同行，越走越远。（汉滨区培新小学  唐梅）