——低段习作教学初探

习作来源于生活，灵感需要激发、碰撞。

作为语文教师，我们首先要拥有一双慧眼，善于发现美，及时传递美。儿童学习语言，应该生动形象，学以致用。贴近生活，让学习真实发生；晨诵模仿，让学习更有依据；读中有物，让学习更有意境。展开丰富的想象，让生活更有诗意。午读模仿，让学习童话更有乐趣；读写绘，让爱飞扬；共读共写，让文字见证孩子们的童年。

模仿，是站在巨人的肩膀上前行，也是对课本范文的灵活运用，学生在最初模仿的基础上大胆创新，尽情发挥。儿童说话，是从模仿大人开始的，就像学写字，要先书空、描红、临帖；就像儿童开始学唱歌，也是一句一句模仿他人的唱法；骑车、跳舞亦是如此，也都是从模仿开始。

在教育教学中，我重视语文拓展延伸和实践活动。经典句型、文本的仿写是学生习作能力训练提升不可缺少的组成部分。学生跟进范文习作，从绘本的“读、写、绘”到“模仿创编”，再到展开想象“续编故事”，都是在加深对文本的理解，趁热打铁提升浓厚的习作兴趣。如《小猴子下山》，学生可以想象它经过了超市，商场、十字路口等等，都会干些什么；又如绘本故事《猜猜我有多爱你》，孩子们说：我能拿水果，我能炒菜等，说明我有多爱妈妈。是的，如果将故事带入现实生活中，五十多个“小脑瓜”就有五十多个不同的故事，学生们展开丰富想象力，畅所欲言，先说后写，举一反三。教师教的有效，学生学的才会更主动、更有价值。这样还能帮助学生获得潜在的发展能力，保证习作教学的有效性。

让我们用生动形象的语言来描述，用丰富的表情、恰到好处的肢体动作引领学生走进课堂、书本所创设的故事情境当中，再让学生去回想并感受他们的新发现，并写出来。让孩子们在博采众长、勤于积累中成长，培养他们对世界真、善、美的认知和追求。（培新小学  黄晓燕）