朗读是一个心、眼、口、脑、耳等多种感官共同运行的过程，这是我们学习过程中最常见、最科学、最有效的学习方式之一。但现阶段的朗读训练千篇一律、毫无创新，而且应试教育严重，存在“教师不重视”、“学生朗读不规范”的情况。基于此，我将结合自身教学实践，加强教师对朗读训练的认识，同时对朗读训练开拓创新，从“教师范读”、“反复重读”的路线方针下手，旨在以科学的教法激发学生的朗读兴趣，从而满足学生的求知需求。

一、教师范读。

小学生年纪尚小，心智也不成熟，但对于老师来说，他们就像一张白纸，教师怎么教，学生就怎么学；教师教什么、学生就学什么。这是因为小学阶段的学生模仿能力强，这是他们的阶段性特点。基于此，朗读训练首先应该由教师来范读。

从现实情况来分析，现阶段的寓言朗读更像是“小和尚念经”，学生只是走走形式罢了，而教师为了应试也是睁一只眼闭一只眼，根本就不能做到“有感情的朗读”，更别谈“入情入境”了。所以~教师应该提高对学生朗读训练的重视，然后以身作则的范读，为学生树立良好的榜样，充分发挥教师的模范带头作用。例如，教师范读《龟兔赛跑》一文，可以一个人饰“旁白”、“乌龟”、“兔子”，变换“粗声”（乌龟）、“细声”（兔子）、“播音腔”（旁白）来声情并茂的朗读该文，并在范读时注意朗读的节奏、语气、神态，如乌龟累了想要休息但又不能休息时，朗读的语气要由低迷转向坚韧；在范读兔子一开始就拉下乌龟一大截想要睡觉时，要表现出一副傲娇的神态和自大的语气。在教学《我要的是葫芦》一文，在可以尝试分角色读，一个人读种葫芦的人的话，读出惊讶的语气，一个读邻居的话，读出诚恳的语气。

二、反复重读。

《龟兔赛跑》的故事虽然很短，但寓意深刻、趣味性强。所以教师在范读完毕以后应该趁热打铁，引领学生反复重读兔子和乌龟的心理、行为描写片段，通过两者之间的心理活动和行为活动，进行鲜而明确的对比，以此来使学生领会文中要表达的寓意，从而达到理解该文的目的。

通过教师的范读，学生们的心中已经有了模板，但光是这样还不能够，教师要在学生“有感情的朗读”的基础之上，要求学生在朗读中做到“不多一字”、“不少一字”、“不错一字”，而且在朗读中念得每一个字还要清晰、要用普通话，不能夹杂方音腔。在这些基础上，反复朗读中心句，才可以使学生理解文中要旨。例如反复重读《龟兔赛跑》一文，我们一开始由教师范读全文的用意，就是为了使学生明白故事的“起因”、“经过”、“结果”三要素。在这之后，要想知道该文的要旨，就该反复从中心句中来提炼。如乌龟和兔子的心理、行为活动描写“兔子：乌龟敢跟兔子赛跑，真是天大的笑话！我呀，在这睡上一大觉/乌龟：乌龟也想休息一会，可他知道兔子跑得比较快，只有坚持...教师要指导学生反复重读这些相关的句子，从而在其中提炼出“虚心使人进步，骄傲使人落后...”等中心思想所要表达的寓意、寓理。

寓言故事的朗读训练，是多种能力的综合体现。因此，教师对学生的朗读训练指导，不能以应试为目地！应指导学生善于观察生活、捕捉生活中的点点滴滴，培养学生对生活的感悟，为学生的想象能力、创新能力发展，打下坚实的基础，同时也为小学高段的“以读促写”训练指导埋下伏笔。（汉滨区关庙镇团结小学  杜叶）