年前家乡疫情形势一度紧张，居家隔离的生活再次重演。百无聊奈中，我点开了孩子们“喜阅说写” 获奖作文，看着，回忆着，与“喜阅说写”相遇的点点滴滴再次涌上心头。那是一场美丽的邂逅，我始终相信无论遇见谁，都绝非偶然，他一定会教会你一些什么。

初遇说写  匆忙尝试

走进培新，遇见新教育。从身边新教育人身上，我发现新教育虽然项目繁多，但读写是核心价值，能说会写是新教育带给培新师生的集体气质。身边优秀人士比比皆是，我曾亲眼看见芳姐不到30分钟就创作一首班诗，在班级读书分享会上供全班家长、孩子及入会的所有老师集体诵读，佩服之余，我深感惶恐，深怕因自己的浅薄鄙俗误人子弟。

来这里不久，在一次培训交流会上，我遇见了 “喜阅说写”课程，从同事地讲述中我感受到这个课程不错。回到班里我立即尝试，我让孩子们每天说，想到什么就说什么，说完后将语音发到群里，我逐一去听，好点的我在第二天课堂上带领孩子们回听，评说。每天孩子们提交作业差不多从下午6点一直持续到晚上12点，我也听到12点。加之部分家长对孩子的要求大大超出孩子能力所及，两个周下来，孩子们厌倦，我更是疲惫不堪。怎么会如此艰难？我意识到这是自己准备不足造成的，我只知道“喜阅说写”课程对孩子有益，但并不知道怎么去有效实施？仅仅是凭着自己的一腔热血匆匆实践，失败是必然的，于是第一次说写就这样草草结束了。

走进说写  感受魅力

如何教才会“说”，如何练才会“写”呢？后来，我在网上购买了一套《童喜喜说写手账》，边学边做。寒假我借助《说写手账》给孩子们布置了与春节、旅游、亲情、活动相关的说写内容。谁知疫情改变了春节的模样，共情生活环节没法实现预期，阅读引领环节也达不到理想效果。总之，理论与实践还有一段距离。这时，童喜喜的说写公益课开播了，真是福祸相依，得失并存啊！我欣喜万分，立刻把班里的孩子一个个往说写群里拽。

为了看见孩子的成长，我让他们把说写内容截图提交到钉钉家校本里。我看到了在专业团队的引领下，孩子们说写起来更有方法，更懂技巧。再加上义工老师坚持“重复好句子，从来不批评”的评价原则，不少孩子写作兴趣越来越浓，越说越起劲。冯妍菲、黄奕华、冯睿婕，能一次流畅地、有条理地说出上千字。王俊宇以前考试作文几乎是白卷，从最初打卡的一两句话 、到一段话、到后来能写一篇完整的作文。他们在不断拔节，不断超越自己。其他坚持说写的孩子又何尝不是呢？截止第35期，班里获“说写小明星”称号422人次，获进取奖10人次，虽然有些赢得“明星”称号的作品并不尽人意，但和他自己比，进步还是看得见的。方成琪的《我们一起力量大》、张恭睿的《体育大赛》说写作文被分享在童喜喜的公众号，毛艺凝的说写作文《幸福一家亲》、冯妍菲的《我要发光》、程乙玲的《第一桶金》得到义工老师的好评，冯睿婕续编《嘭嘭嘭》获全国说写最具潜力奖，相信这些经历将成为孩子一生宝贵财富。
      看到孩子们的进步，我越发感受到了说写课程的魅力。作家童喜喜说：“生命要自新，才能绽放。”那个超长假期，我清晰地看到了“童喜喜说写课程”正是帮助孩子绽放生命之花的一种最简单、最有效的方法。

再次尝试  渐入佳境

说写公益课结束了，说写的种子已播撒进孩子的心田。怎样让它生根、发芽、茁壮成长呢？那就得坚持练下去， 抓住一切机会，进行说写练习。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”生活是说写的源泉，可大量周而复始的生活表象，常常会使人疏忽，那是“身居芝兰之室，久闻不知其香”啊！对熟悉的人、事、物可能因为缺少关注，就无法捕捉到稍纵即逝的灵感火花。

记得那天下午，酝酿了大半天的雨，终于酣畅淋沥地下了起来。大雨噗噗地捶打在窗外白蜡树的枝叶上，哗啦作响。舞动的密密的枝叶遮住了光线，窗外的走廊阴沉沉的。透过窗户，看到操场上的雨水很快汇集成河，水面上成千上万晶莹剔透的水花瞬间绽开又凋谢，循环往复，灵动美丽得令人心醉。雨很大，课间我不让他们出去，但有几个孩子闹着要上厕所，其他孩子也跟着嚷嚷:“老师，我憋不住了！”其实我知道他们是被眼前的雨景吸引了，但我还是让他们去了。操场上伞花跳跃，一双双不安分的脚蹦来跳去，水花四溅。有几个小家伙干脆伞也不撑，双手提着裤腿在雨地里踏水玩，看水花乱溅一阵，再嘻嘻哈哈跑去假装上厕所。不一会儿，孩子们浑身湿淋淋的，脸上挂着满足的笑容回到了教室。

后面的课是没法上了，大雨一阵接一阵，他们兴奋异常，每一阵大雨来临，都会引起一场骚动。

“同学们，我们接着复习吧！要复习的内容很多，必须抓紧时间”我使劲喊，可是，他们嘴里答应，眼睛老往窗外瞟。“我们听写吧！”见他们无法静下来，我改变思路。迫于无奈，他们只好拿出笔，在本子写起来，可脸上分明写满了不开心。

就这样别别扭扭上了一节没什么效果的课，我内心失落的同时不禁反思：记词的目的是什么呢？为了运用。苏霍姆林斯基《给老师的建议》中说:“如果词不是作为创作的手段而活跃在儿童的心灵里。那么，他们就会变得对词缺乏领悟力……你要把生动的，使人心情激动的词装进儿童的意识。在装进去以后，还得操心，不要使它变成一只干枯的花朵儿，而是让这些词变成离巢的歌鸟……”大自然创设了这样令人激动的美妙情境，但由于我自己对生活中司空见惯事物的那种麻木，错失了让他们将脑海中的词变成歌鸟的绝佳机会。如果我说:“来，孩子们，我们一起来看雨吧，再想想下雨时快乐的事儿，想想此时爸爸妈妈们可能在做什么，或者他们在想什么……”这样，结果可想而知，他们一定是欢呼雀跃，创作的火花一定会燃起来。这次的遗憾警醒了我，作为语文老师，一定要时刻保持对生活的热情，敏锐地从司空见惯人事物中捕捉说写素材。

后来，一场天气变化，一次活动，一顿批评，一张照片，一个节日，一个有意义的抖音等都成了我们的说写素材， 共同经历的事就共同说，个体经历的事就个别说。在一次次说写中，不只是提升了孩子们的说写水平，更重要的是提升他们观察生活、感悟生活的能力，激发了他们的创作灵感和创作热情。

鲁迅指出：“光是题材好，是没有用的，还要技巧。”初学写作者，技巧从哪里来？从课文中来。

让课文成为说写模型，在模型引导下，激活思维，找到素材，学习并运用文中的写作技巧，这样既降低说写难度，又促进了说写。如：我们学史铁生的《那个星期天》那课时，我就把它当说写模型来引导学生说写。这课以一个特殊的日子为题，一个特殊的日子，勾起一段回忆，想起一件事，忆起一段情，怀念起一个人，像这样特殊的日子学生一下子想到了很多很多，如：发生温暖事情的日子，让人委屈悲伤的日子，后悔难过的日子等等，学生在回忆中找到了说写素材；怎样让这些素材活起来？运用阅读中领悟到写作小技巧：故事一波三折、情感起伏变化、写景烘托心情，这几个小技巧学生即便在叙述事情时能用上一个，习作也不会太差,如冯睿婕的《那个雨天》就写了一个很温暖的小故事，三个写作小技巧在文中都有体现，写得很感人，那次该我们班在校微信平台推文了，我就推荐了这篇，反响很好。

孩子们的生活丰富多彩，只要敏锐的抓住每一个说写点进行训练，借助说写模型引导，坚持下去，我想他们终会成为“有米之巧妇的”。

那班孩子毕业了，新接的这班孩子，他们也是在“喜阅说写”公益课滋养下成长起来的孩子。我将会继续抓住一切可以说写的契机，引导孩子持续跟进。我知道，要想领悟“喜阅说写”课程精髓，达到活学活用，还有很长的路要走。但我坚信，说写公益课给孩子心中播下的这粒种子，已经发芽，只要持续给它温暖的阳光，新鲜的空气，适当的雨露，他定会长成一棵枝繁叶茂的大树。（培新小学  姜芝梅）