——读潘文进《做乡村教育的探索者》有感

案头，有一本《做乡村教育的探索者》的专著，扉页上手写“潘文进”，算是潘老师的赠书。

说“算”，因为书是由市文联的朋友转送我的，而且有个任务，就是要在本周日的文联研讨活动中畅谈感受。

我是搞数学教学研究的，对于一线老师写书，我是心存敬意，何况是一名耕耘在乡村学校的数学老师，我更是敬佩不已。

带着任务，更是怀揣期待，捧起专著，我快速地浏览，选择性的认真阅读第四章《构建模式，精彩课堂》。读着，读着，我进入到潘老师的思考和实践中，他对学习方式的思考、课堂模式的构建、教学策略的探究，以及提问、讲题、复习、反馈的经验总结和方法研究，给予我启迪，激起我的共鸣。他总结的“课前预习、专心听讲、课后复习”学习模式，看似平常，实质说明了“课前、课中、课后”这一完整教学环节的本质，即质朴简单又实用有效。又如，他在小学数学计算教学中采用的“三三式”策略，其理论依据就是数学课程标准，落脚在计算教学课程目标的达成上，在“明算理、重习惯、强练习”3个策略的基础上，又细化为“计算兴趣、明确算理、说清算法”“计算习惯、熟练简算、有错必究”“练习巩固、加强口算、课外延伸”3个层面，做到前后联系，又层层递进。诸如此类的有“班级管理策略”“课堂提问策略”“期末复习策略”等，潘老师把对教育的探索，提炼成有指导性的经验，这既是立足讲台实践研究的成果，更是潘老师教育的追求。

有事到市教研室，碰巧在陕西名师李志的办公桌上，我也看到了潘老师的这本专著，话题自然聊到潘老师，钦佩他在乡村教育执着探索、追求梦想的成长历程和深度思考。交谈中，我们就想到如何借助市区教研室的平台，把基层学校老师好的做法提炼成经验，上升成理论，积极推广和应用，让好的成果落地于安康教育大地，让更多的教师能够有引领、有方向、有步骤地为教育事业奔跑。

潘老师的书里，处处呈现着阳光和快乐、自信和坚强，这是优秀教师的优良品质，彰显教育的情怀。

偏僻的山村教学点，虽山高皇帝远，但他依然激情满满，认真地做好备课、上课、批改作业、辅导这些日复一日、年复一年的平常工作。他的认真，不是因为领导检查，也不是因为学校的硬性管理，完全是对教育的执着，对教学的热爱。这是潘老师坚守的教育情怀，体现的是敬业和责任、热爱和奉献。

在校园、课堂充满方言的乡村完小里，他依然坚持用普通话教学和交流，看似不合群，实则是一种坚守，一种对教育理念、教育情怀的坚守。他的坚守和执着，在当地可是小有名气，成绩是全镇前茅，考核是年年优秀。他，正在破茧成蝶。

从教学点到完小，再到九年制学校，潘老师一路走来，一路探索，一路成长。他苦练基本功，改进教学方式，开展课堂教学改革，通过自己的不懈努力，获得了县级教学能手，实现了个人的梦想。

他的笔下，有少量的乡村学校环境的描写，交通不便、条件简陋、生活艰苦，这些常人感觉困难的地方，竟成为他磨砺意志的搏击场，成为他眼中一道亮丽的风景，心中一段难舍的回忆。潘老师的乐观、向上的品质，就洒落在字里行间，刻印在一个个故事中。

做乡村教育的探索者，潘老师用他的行动诠释了探索的艰辛和快乐，他在探索的道路上还在不断地励志前行。（汉滨区教研室 张永军）