一场突如其来的疫情，打乱了传承千年的春节习俗，也给学生们带来了有史以来最长的寒假。这个寒假我们收获太多太多，这个寒假让我们看到一个个趋险赴“疫”的“逆行”者，耳畔时时回响着“中国加油”的呐喊，心中冲涌着“中国力量”的自豪。

然而，这场疫情也给我们的教育带来了一个新的困扰：不能组织集中课堂教学，我们的学生咋办？

依托网络，架构跨越时空的网络课堂学习应运而生，“停课不停学”成为每位教师的使命和追求。网络教学成为走进千家万户的热门话题，教师“宅”在家中，备课、网络研讨、网络教学……一系列的教学活动通过网络、电话有条不紊的进行着，这些教师可以称得上教育史上的“逆行者”、创造者。一系列的行动收到了一定的教学效果，也得到了社会的广泛赞誉。

可还没来得及沾沾自喜，就传来家长一次次的询问：什么时候开学？亲戚、朋友的一声声抱怨：还不开学，我快疯了。这些“不和谐”的声音似乎在告诉我们什么：“停课不停学”虽一定程度的延展了我们的课堂空间维度，对学生的家庭学习起到了跨越时空的帮助，最大限度的保障了孩子的学习成长，但它所引发的潜在隐患也是值得同仁们思考的。

思考一：单一的交流形式制约教学效果。

教学不仅仅是知识的传授，它还是建立在“传道”基础上的用“心”交流和思维碰撞，是情感产生共鸣和交融的过程。虽然“停课不停学”过程中，老师们使出浑身解数：录视频、传课件、网上直播……然而，我们和我们的学生之间隔的只能是屏幕，作为教师，我们无法用表情、体态传递我们的情绪，学生无从得到来自老师的鼓励、支持和赞许等情感暗示，相应的知识探索中的思考、克服困难的成就感被很大程度的削弱，甚至于学科学习的积极性受到挫伤。

另一方面，教师“教”的职能被弱化，也是影响教学效果的重要因素。规范学生行为、督促学生养成良好的学习和生活习惯，需要老师的“教”。而“停课不停学”过程中，如果家庭教育、督导的缺失，不但会导致学习效果低下，甚而会有学生打着上课的幌子，玩游戏、看视频，产生“手机瘾”“游戏瘾”。

因此，我们发现网络学习能完成跨越时间、空间的信息交流，但还是存在着不容忽视短板。

思考二：“模板式”教学过程限制了学生的学习积极性。  

因为网络学习中交流的制约，同时要兼顾全体学生，网络授课的专家、教师只能以“普通量”来预设课堂，课堂教学的艺术性、创造性也就无从谈起。相应的视频的可视性，学生的参与度必然大打折扣。这应该同教师宁愿参与现场观摩活动，而不愿观看教学视频的感受一样吧，我们成年人如此，更何况我们的学生？另外，学情是教学中不可忽视的因素。“模板式”教学过程只能面对大多数学生，对于基础扎实的学生而言似乎浅尝辄止，对于自觉性和基础差的后进生又是懵懵懂懂、似是而非，久而久之，学习倦怠自然产生。当然，在“停课不停学”过程中，许多同仁也意识到了这个因素，课后也采取了“视频点播”“纠错评价”等方式补充、巩固、延展，但总会有“鞭长莫及”之感。而疫情结束后，进入课堂教学后，如何对待这部分知识点更成为许多教师的困扰。

思考三：课程开设的不完备抑制了学生学习行为的养成。

学习过程是学生身心全方位成长的过程，但在“停课不停学”的学习过程中，受到多种物质条件因素的影响，我们不难发现辅助类学科成为“鸡肋”，即便许多学校开设了“家庭锻炼”“家庭劳动”“网上班会”等等辅助课程，辅之以各种展示、评比，可其效果到底如何，这应该是许多教育工作者的一大忧虑。

当然，任何一项新兴事物的产生，必然伴随着种种不足和质疑，我们不能因为不足就裹足不前，我们既需要前行的胆略和担当，还需要前行中审慎的思考，思会让我们前行的步伐更加稳健。行成于思，让我们在行中思，在思中行。