“陈老师，我英语考试居然及格了，你说我厉害不？”一下课，学生宁宁就跑到我办公室，叽叽喳喳地说个不停，言语间透漏着掩饰不住的兴奋和自豪。

“陈老师，我给你说，我英语从来都没有考及格过，这次真的是我好好听讲，好好学习考的，我好开心啊！”

“你真的很厉害，老师也觉得你进步很大，给我了一个惊喜！”说完，不忘给他翘起大拇指点赞…….

看着宁宁得意的笑容，让我忍不住想起以前的他：理解能力较弱，反应慢，贪玩，写字不规范，不能按时完成作业，课上经常走神、不听讲，一堂课我往往要提醒三五遍，而且每次效果都不佳，课后的家庭作业有各种理由不交，偶尔交上来也是乱七八糟，后来我向其他老师交流过才知道，原来他是个“学困生”。

接下来教学工作中，我一直都很关注这个学生，我发现他虽然学习跟不上，但是他劳动很积极，喜欢给老师帮忙，对于这类学习有障碍的学生，在教学中，我先从降低要求入手，让他们在学习中获得成就感，树立学习的信心。比如听写单词，每次过关是10个，而这类学生只要写对3个就算过关了，如果他们多写对了一个，我就会赞扬一番，然后提出稍微再高一点的要求：下次至少要写对4个或者5个..... 给予他们进步的空间，分享他们进步的喜悦。

其次，重视个别辅导。学困生需要教师在情感态度上给予关照，作为学困生，由于成绩欠佳，因而备受外界的冷落，甚至岐视，内心十分缺乏自信，有的还出现自卑和逆反心理。他们生体验不到成功的满足和进步的喜悦，无法对学习产生兴趣，“亲其师，信其教。”教师对学困生关心和照顾，必然受到学困生的亲近和信任，从而形成融洽的师生关系，为学习的转变打好基础。

第三、课堂上进行有倾向性的提问。设计一些较为简单的问题，让学生在提问中提升自信心，让他们感觉自己能很好地融入班集体中，同时让他们感觉到老师对于他们的关注。

学困生的转化工作是一项艰难、复杂和长期的工作，需要教师、家长密切配合才能够取得一定的成效。但是只要我们对学困生始终付出爱心、耐心和恒心，他们就一定会有所转变！（汉滨区双龙小学教师 陈凤）