教育叙事：善待错误
在教混合运算后，学生作业中的错误都比较多。集中反映在：运算顺序错、抄错（看错）数字和运算符号、书写格式错、口算计算错等。面对这种情况，我很纳闷：怎么样才能扭转这一局面呢？
我拿起学生的“学案”，仔细地看一看。我苦思冥想，灵感来了：何不用这次“学案”中的错误，开个小小“听诊会”，让大家为他把把脉、诊断诊断，开个处方，共同来学习新知识呢？我走到一个学生的身旁，向他解释：“今天的数学课，老师要展示你的作业，不是批评你，而是借你的作业，让大家一起来学习混合运算。”他点头表示同意。上课了，我先把学生的作业用视频展示出来。不少小手举了起来：“老师，第1题是错的”。“还有……”学生说了许多我才讲：“这部分内容还没学，这是预习作业，做错很多不奇怪。下面我们开个小小诊断会，请同学们各显神通，为它把脉、诊断、开处方。”小学生都有发现的欲望，发言很热烈。“听诊会”全过程学生都兴趣盎然，一人发言，其他同学听得也很认真，比平时的课堂效果要好很多。25分钟结束后，我强调了运算顺序，并鼓励学生：“相信大家做作业时碰到这类题目会计算得非常正确的。”接下来的15分钟，我让学生当堂做作业，当堂批改。书写格式、运算顺序基本上没错，计算上的错误也少了很多，让我非常欣慰。对此，我产生了一些反思。
数学教学资源无时不在，无处不在。善待学生的错误，审视其教学的价值，挖掘错误的闪光点，有利于从错误中获得好的教育方式。在帮助学生纠错的过程中发现学生的个性特长，并积极加以引导，这样错误的教学资源就会成为课堂上一种宝贵财富。（通讯员 陈治胜）
